Vinculación con Legisladores Nacionales

Visita de los Diputados Rossi, Porto y Carmona en el marco de un encuentro de legisladores nacionales.

Si, se puede enseñar y evaluar la creatividad

Salió mi libro! Se puede solicitar en la siguiente dirección www.morebooks.de/store/es/book/sí,-se-puede-enseñar-y-evaluar-la-creatividad/isbn/978-3-8484-6850-8

IV Jornadas de Investigación U. Maza

Participación como miembro del Tribunal en las IV Jornadas de Investigación Universidad Juan Agustín Maza - 2012 (del 15 al 17 de octubre) Evaluación de Posters de Investigaciones en Ciencias Veterinarias y Ambientales. Excelente Jornada de Exposiciones en el día de ayer

Programa Radial Utopías -Tema: Voto a los 16 años

El otorgamiento de un derecho es un conflicto si interfiere con el ejercicio de otro derecho. El voto a los 16 años no obligatorio no interfiere con ninguno, es decir, que los jóvenes se expresen no perjudica el derecho de nadie, por lo tanto, no hay conflicto. Con relación a las argumentaciones, por cierto débiles para su ejercicio, opino que: 1- la democracia es una construcción de todos y requiere la participación, el compromiso y la voluntad particular y colectiva. 2- Me parece triste que los jóvenes crean que no se encuentran maduros o informados y les digo como docente, mujer, madre y militante argentina que: a- si se consideran desinformados, se informen y le pidan a sus docentes que contribuyan con eso, sea de la disciplina que sea porque la vida democrática es cuestión de todos. b- si se consideran inmaduros, que piensen todas las cosas que como adultos ya hacen y de las cuales son responsables: pueden trabajar, son responsables de los delitos que pudieran cometer, son responsables de su sexualidad, etc, c- tengan respeto hacia quienes desean expresarse- sus compañeros, amigos, vecinos- porque sí les interesa el presente y futuro personal y colectivo y por lo tanto tienen ese deseo efervescente de participar en la construcción de ciudadanía. 3- Finalmente y para no hacerlo más largo, reflexionar sobre los caudal de información que manejaban los abuelos o bisabuelos de los jóvenes de 16 años y los que se tienen hoy.

SÍNTESIS DEL SEGUNDO FORO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

El día viernes 31 de agosto se llevó a cabo el segundo encuentro pautado, para el ciclo de Foros Provinciales Educativos, en la Fundación Rural, organizado por la Fundación Signo Educativo. La temática giró en torno a tres ejes de difícil abordaje para la sociedad, en general y el sistema educativo, en particular. Dichos ejes fueron explicados con solvencia y calidad por especialistas en educación y trataron acerca de “Educación en contextos de encierro”, “Marco analítico de la temática de empleo en las mujeres” y “Proyecto para el logro de una mejor infraestructura edilicia del COSE”. Desde este lugar, Signo Educativo busca abrir una mesa de diálogo, para compartir experiencias pedagógicas y de política educativa. A partir del tratamiento de estos temas, fundamentales para la mejora paulatina del sistema educativo, se espera contribuir a repensar la educación mendocina, en el marco del disenso y la apertura democrática. Desde esta perspectiva, en este encuentro se pudieron escuchar diferentes puntos de vista no solo de los disertantes. sino también de todos los que asistieron. En este sentido, fueron de gran importancia los aportes de autoridades de la subsecretaría de trabajo, de Universidades privadas, especialmente de la Universidad de Mendoza, Directores de Colegios , el apoderado legal del Partido Humanista, representantes del Instituto Provincial de la Vivienda, estudiantes de Derecho de la Universidad Nacional de Cuyo, trabajadores, docentes de Ciencias Políticas y Sociales, de Colegios de la Universidad Nacional de Cuyo, de escuelas provinciales, como así también de Niveles primarios y del Instituto de Seguridad Pública. El segundo foro se inició con la disertación de la Doctora en Educación Ana María Pardo que habló fundamentalmente acerca de la importancia de la educación en cárceles y de las necesidades de garantizar el ejercicio educativo en las personas privadas de libertad como titulares de derecho. Posteriormente, ligado a la temática anterior, el secretario de la Fundación Rural Ernesto Lona explicó a la audiencia su proyecto de mejora de la infraestructura edilicia del COSE. Esta propuesta está pensada desde hace dos años y por diferentes razones aún no ha podido concretarse. Sin embargo, se pudo observar que los objetivos de la misma no solamente se relacionan con lo edilicio sino también con una nueva manera de contribuir en el desarrollo social y pedagógico de la población del COSE. Para finalizar el encuentro, la Magister Dora Balada se refirió al aumento en la participación laboral de las mujeres de Mendoza y las transformaciones sociales y culturales que configuran un mercado laboral diferente. Sin embargo, a pesar de todos los cambios que se han suscitado en el siglo XX y en la actualidad, con respecto a la mujer y su participación laboral, todavía sigue existiendo desigualdad entre géneros. Los disertantes manifestaron un dominio del tema a tratar y una forma amena y participativa para dirigirse a la audiencia. Por este motivo, los participantes intervinieron con sus opiniones acerca de los tópicos abordados y se llegaron a conclusiones muy valiosas que la Fundación Signo Educativo hará llegar a las entidades de gobierno para la toma de decisiones políticas. Los invitamos a participar del próximo encuentro a realizarse el día 31 de octubre para lo cual, oportunamente, se les enviará un recordatorio con el lugar del encuentro y los horarios del mismo. Nuevamente, agradecemos a todos aquellos que participaron de esta segunda jornada con tanto entusiasmo. FUNDACIÓN SIGNO EDUCATIVO ESPERANZA COMPARTIDA www.signoeducativo.com.ar

Entrevista que me realizara Mariana Olguín para la Agencia Mendocina de Periodismo Político http://www.agemep.com/Lectura.asp?id=118 Domingo, 15 de Julio de 2012 Por Mariana Olguín

La educación, y en especial la educación formal, es un tema de debate que en el plano simbólico se expresa en una importante diversidad de corrientes de pensamiento. Pero también sus impactos pueden enumerarse en la cotidianeidad de niños y niñas, sobre todo, sobre todo a la luz del fuerte impacto de políticas que, en el marco de la línea neoliberal, deterioraron profundamente a las instituciones educativas. Por esto, se hace necesario implementar herramientas que busquen reforzar las dificultades expresadas en el sistema de educación y esta es una tarea primordial del Estado Nacional, sobre todo en un país donde la educación es Laica, Universal, y Gratuita. En los últimos años se instrumentaron políticas que buscan la inclusión de niños y niñas mediante la realización de programas específicos y el mejoramiento en el sistema de aprendizaje. Uno de estos casos lo constituyen los Centro de Actividades Infantiles (CAI), que surgieron por iniciativa del ministerio de Educación de la Nación, a través de la Dirección de Políticas Nacionales Socioeducativas. Los CAI son una propuesta creada a raíz de la Asignación Universal por Hijo (AUH) para poder atender a todos los niños que se insertaron en el ámbito escolar a raíz de esa propuesta. En el país se implementaron ya en varias provincias como La Pampa, Córdoba, Corrientes, Neuquén; muchos a partir de agosto del 2010. Mendoza se sumó a esta iniciativa en los primeros días de julio, cuando fue presentada en una jornada donde se contó con la presencia de autoridades nacionales y provinciales, y que se realizó en la Biblioteca Pública General San Martín. Allí se anunció que comenzará a implementarse a partir de los primeros días de agosto de, y se extenderá hasta 2015. Agemep se comunicó con la coordinadora de los CAI, Cledia Valdéz, subdirectora de Políticas Socioeducativas de la provincia, quien brindó mayores detalles acerca de este programa y afirmó que “el objetivo es poder ampliar y fortalecer las trayectorias escolares de los niños en situación de mayor vulnerabilidad socioeducativa, a través de estrategias tales como los tutores socioeducativos que van a trabajar tanto en las escuelas como en los hogares de los chicos. El trabajo más fuerte se va a llevar a cabo los días sábados, donde van a funcionar en cada uno de los CAI tres talleres culturales y artísticos, dependiendo del proyecto que elabore la escuela”. El CAI se va a implementar en 36 “Escuelas Sedes”, en las cuales se concentraran cerca de 120 escuelas primarias. Cada “Escuela Sede” trabajará en conjunto con tres o cuatro escuelas de alrededor en la zona donde se encuentre ubicada. Este programa abarca toda la provincia, y de él participan colegios seleccionados desde 2009, que no se encontraban con ningún programa o tenían mayor índice de vulnerabilidad. Con esto, se estima atender alrededor de 10.000 chicos. Valdéz expresó que “lo ideal de los Centro de Actividades Infantiles es que fuera para todos los chicos, pero hoy debemos tener algún criterio para llegar a los que más lo necesitan”. De este modo remarcó: “tendrán prioridades aquellos niños que se encuentren en situación de trabajo infantil, y que por este motivo no asisten a la escuela o lo hacen temporariamente, y aquellos chicos que por AUH ingresaron de manera tardía a la Escuela. También se atenderá niños que están en situación de vulnerabilidad y que no tienen un rendimiento positivo”. El Equipo institucional está conformado por un Coordinador Institucional, dos tutores socioeducativos, por el director/a del establecimiento y tres talleristas. Respecto de la elección de los tutores socioeducativos que llevarán adelante el programa, existe una normativa que establece que “tendrán prioridad los docentes que ya son parte de la planta funcional de la Escuela Sede”. Valdéz mencionó que “la intención es que estos tutores socioeducativos sean conocidos por la comunidad y a su vez, la conozcan, para hacer trabajo comunitario”. En los CAI se trabajará en contra turno, a cargo de un tutor que deberá incorporar estrategias innovadoras a través del juego y el arte, con los recursos de la escuela para hacer un trabajo “no de recuperación sino para ampliar la trayectoria del los chicos”. Para ello está previsto realizar capacitaciones para los docentes. Los talleres que se aplicarán en cada caso dependerán de cada escuela. Para ocupar los cargos de tallerista, las escuelas convocarán a través de la publicación en los periódicos, a partir de agosto, vinculado al proyecto que elabore la escuela con el coordinador institucional, teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad. Por último, Valdéz expresó que “con la inversión que se hace y con el tipo de trabajo estamos convencidos que los resultados van a ser positivos” y adelantó que junto a esto, Mendoza realizará una experiencia piloto, pionera en el país, respecto de implementar los Centro de Actividades para Adultos. El mismo se desarrollará en el departamento de Godoy Cruz, donde se trabajará con chicos de más de 16 años. Agemep consultó a especialistas en Educación, que reflexionan acerca de estos programas y como impactarían en la educación de niños y niñas. La Dra. Ana María Pardo, docente universitaria e Investigadora, quien en la actualidad es asesora en la Subsecretaría de Trabajo en Temas de Educación, postuló que “los CAI son espacios de aprendizaje y de recreación muy adecuados para el desarrollo del pensamiento creativo y científico. Hay otros espacios que se van creando desde la emergencia para atender problemáticas puntuales como la prevención del Trabajo Infantil: se han creado los Centros de Cosecha con la participación de la Subsecretaría de Trabajo, la Dirección General de Escuelas, los Municipios y Organizaciones de la Sociedad Civil”. Respecto del impacto que genera en los niños y niñas expresó: “esto contribuye al aprendizaje y/o a mejorar las formas de relación interpersonal y a afianzar valores sociales, es decir, un acompañamiento integral”. Sobre los alcances que los CAI pueden generar, Pardo aseveró: “son estrategias en desarrollo, como todo en educación, porque se trata de prácticas dinámicas que requieren evaluación y ajuste de manera permanente, para adecuarlas a los tiempos y a los sujetos, que no siempre son los mismos, ni tienen las mismas inquietudes”. Agregó que “para ir mejorando y adecuando permanentemente estas prácticas es preciso señalar que en educación los procesos no son inmediatos y los hallazgos tienen impacto en el mediano plazo. Aunque también para un niño o niña o adolescente que se siente contenido en su proceso de crecimiento y desarrollo el impacto afectivo, por ejemplo, es inmediato. En educación los cambios requieren tiempo para ser evaluados de manera macro”.

Por su parte, Soledad Pino, profesora en Psicología y miembro de la Fundación Hospiniño detalló a este medio el trabajo que realiza en uno de los CAJ, Centros de Actividades Juveniles, que tienen básicamente el mismo objetivo que los CAI, pero que están orientados a jóvenes de la secundaria, y llevan varios años en la provincia. Pino explicó que los CAJ “son programas nacionales que convocan a talleristas a realizar trabajo socio comunitario en las escuelas. El objetivo principal es la inclusión y el abordaje de temas como la educación ambiental, género, participación juvenil-estudiantil, que en un espacio curricular no se tocan específicamente”. Respecto de los resultados que observó, Pino manifestó que “desde que se instala el proyecto en la escuela, los CAJ empiezan a hacer ruido, ya que proponen una transformación de la cultura escolar instituida. Esto genera resistencia por parte de los/as docentes. Pero la primera transformación la reciben las paredes de las escuelas. En casi todas se han hecho murales plasmando lo que piensan y sienten los/as chicos/as, así la escuela se llena de colores y visibiliza desde esa expresión a los/as alumnos/as. Otro cambio se da a partir de la propuesta de formar el centro de estudiantes, y es ahí cuando profesores/as más conservadores empiezan a preguntar sobre el proyecto”. Para la tallerista, “esta clase de proyectos funcionaría mejor si en cada hora los profesores dejaran de lado unos minutos el tema de la materia para charlar sobre lo que pasa afuera, y con eso la conciencia se abriría muchísimo”. Con respecto a la aceptación de alumnos y alumnas de estos programas, Pino expresó que “lo que más cuesta es la continuidad en estos talleres. Hay muchas alternativas de actividades, y al ser de participación voluntaria, lo que se juega es la motivación”. En un análisis mucho más profundo de la situación de la escuela formal, Nora Llaver, Dra. en Educación y docente en el profesorado de Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo, sostiene la necesidad de diferenciar ciertas cuestiones y adelantó: “por un lado no me parecen mal que se implementen estos programas, porque es deplorable que los chicos fracasen cuando comienzan la escuela. Me parece algo que no debería suceder, y que habla de cómo está funcionando la institución educativa, históricamente. Sabemos que el neoliberalismo terminó de desfundar las instituciones educativas y que la escuela, a pesar de todo, fue uno de los pocos reservorios. No sé si se salvó totalmente pero creo que la pudimos salvar con la gestión de docentes y demás, pero quedó herida: no es una escuela igualadora, equitativa, que dé cabida a todos los sujetos” y agregó que “en el marco de la situación actual, ésta medida me parece que puede ser auspiciosa, siempre y cuando haya contagio al interior de la escuela y no genere problemas dentro, o entre los y las trabajadores de la educación, ya que no necesariamente los que vayan a coordinar o a trabajar en los CAI van a ser docentes. Me parece que tienen que ser políticas que apunten de manera sistemática y permanente a la formación de la docencia. No puede haber docentes que no podamos articular proyectos desde y con la comunidad”. Si bien considera positivo el programa en sus objetivos finales, Llaver estimó necesario realizar un planteó sobre antiguas experiencias, con las cuales puede compararse. “Hay un pasado donde para sanear algunas deficiencias a nivel educativo, se tendió hacia lo mismo. Por el año 87 aparecieron los Servicios Educativos de origen social (SEOS) en la provincia de Mendoza, que en realidad para mucha gente eran como guarderías. Había una concepción, y la sigue habiendo, muy diferente en educación. En paralelo, se instalaban Centros de Apoyo Escolar (CAE), para en alguna manera evitar el fracaso en las escuelas de niños y niñas”. La investigadora también recuperó que junto a estas, “también hay otras experiencias. Había casos en los cuales se trabajaba en las escuelas, cuando lo posibilitaba, y si no se trabajaba en las uniones vecinales y los centros comunitarios, con docentes voluntarios. Por temas del presupuesto no se pagaba, pero se deba un reconocimiento con puntaje para luego acreditarlo en el entonces ministerio de Educación (hoy DGE) también a cargo de María Inés Abrile de Vollmer. Esto implicaba sin duda un apoyo enorme a chicos y chicas, sobre todo en la posibilidad que no repitieran”. En su adhesión a los preceptos del filósofo y educador brasileño, Paulo Freire, Llaver afirmó que “el impacto dependerá de cómo se implemente. Puede ser positivo, pero por otro lado una dice: por qué no producir esto desde la escuela misma, por qué siempre la escuela termina como necesitando de una acción cultural, cuando la educación es fundamentalmente social y no se la puede entender sin esa dimensión social y política”. En referencia a la escuela formal expresó: “uno de los problemas más grandes que tiene la escuela, esta escuela reproductivista, es ignorar el capital cultural o no legitimar el capital cultural. Los fracasos en las escuelas suceden por muchas cuestiones, pero todas tienen que ver con este corte de la escuela y el territorio geográfico y cultural del los sujetos”, y agregó que “uno de los problemas más grande es la formación docente. La escuela que se configuró en el siglo XIX fue una escuela igual para todos. Si bien fue una escuela que permitió la movilidad social, fue una escuela homogénea, apuntó a la homogenización, y no era una escuela de educación popular”. Por último, Llaver se refirió a medidas que considera del todo beneficiosas en materia de educación, y dijo “me parece auspiciosa una de las medidas tomada hace poco, y que implica que los niños y niñas de primer grado no van a repetir. Esto es buenísimo, esto es comprender los procesos de alfabetización, es comprender qué implica la escuela para chicos y chicas. Pensar que no van a repetir es pensar que no puede haber educación desde el fracaso”.

Participación en la Apertura de la Fundación Signo

Excelentes repercusiones de la Apertura de la Fundación Signo, cuyo objetivo principal es el aporte para el mejoramiento de la calidad de la educación con inclusión social. La Preside la Profesora Celia Párraga a quien acompañé con algunas palabras sobre mi visión sobre la situación en general, dando lugar al inicio del debate. Felicitaciones y adelante!!!

SINTESIS 1º FORO EDUCATIVO FUNDACIÓN SIGNO EDUCATIVO 22-06-12

SINTESIS 1º FORO EDUCATIVO 22-06-12 El día viernes 22 de Junio se llevó a cabo el primer encuentro pautado, para el ciclo de Foros Provinciales educativos, en la Fundación Rural, organizado por la Fundación Signo educativo. La temática abordada giró en torno a la educación que se viene tanto en Mendoza, Argentina como en el mundo. DECLARADO DE INTERÉS PROVINCIAL - Ver resolución Desde esta perspectiva, a la primera reunión fueron invitados todos los que de una u otra manera intervienen directa o indirectamente en decisiones de política educativa. En este sentido, fue de gran importancia la presencia de Decanos de Universidades privadas, especialmente de la Universidad de Mendoza y de la Escuela “Islas Malvinas” Directores de Colegios y Directores educativos del municipio de Las Heras, representantes del Instituto provincial de la Vivienda, estudiantes de Derecho de la Universidad Nacional de Cuyo, trabajadores, docentes de Ciencias Políticas y Sociales y de Colegios de la Universidad Nacional de Cuyo y de escuelas provinciales como así también de Niveles primarios. Después de que los integrantes de la Fundación Signo educativo explicaran los objetivos generales del foro, sus principios fundacionales y sus líneas de acción para este año 2012. La Doctora en Educación Ana María Pardo habló acerca de la importancia de educar en valores y en la cultura del trabajo y del esfuerzo. Agregó, también, que era necesario incentivar la creatividad en los estudiantes actuales e incluir espacios artísticos, en las cajas curriculares de los planes educativos de la Provincia. Luego, los participantes tomaron la palabra y expresaron: sus enfoques pedagógicos, las maneras en las que lograrían la transformación educativa y sus logros en las experiencias áulicas, a partir de innovadoras formas de mediación. Se aportaron nuevas miradas educativas desde lo social, psicológico, pedagógico, intelectual, mediático y político. Desde este lugar Signo educativo busca abrir una mesa de diálogo, para compartir experiencias pedagógicas y de política educativa y, entre todos y todas repensar la educación mendocina. Los invitamos a participar del próximo encuentro a realizarse el día 31 de agosto para lo cual, oportunamente, se les hará llegar un recordatorio con el lugar del encuentro y los horarios del mismo. Nuevamente, agradecemos a todos aquellos que participaron de la primera jornada con tanto entusiasmo. FUNDACIÓN SIGNO EDUCATIVO

ALUNMOS DE 5º VETERINARIA 2012

FELICITACIONES!!! COMPARTIMOS LA ALEGRÍA DE LA FINALIZACIÓN DE LA CÁTEDRA "METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" CON 31 DISEÑOS DE TESIS: TODOS APROBADOS CON EXCELENTES NOTAS A NO DECAER, QUE SE CONVIERTAN EN EXCELENTES INVESTIGACIONES

Entrevista Radio Nacional

Excelentes repercusiones sobre la entrevista que me hicieron en el Programa "La Mala Palabra" de Radio Nacional Mendoza, con salida el 3 de junio. Muchas Gracias.

Miembro Tribunal Especialización Universitaria

RED DE UNIVERSIDADES ANDINA (RADU) El viernes 4 de mayo de 2012 egresaron de la Especialización en Gestión de la Educación Superior, participando del evento como Miembro del Tribunal: Egresados: Malena Baños Rossana Bartol (UCCuyo, San Juan) Cristian Barzola Milvia Menendez Mabel Mengual (UCCuyo, San Juan) Viviana Ochoa Graciela Pujol Muy buenos los trabajos, excelentes aportes. Felicitaciones !!!!

La otra pregunta sin respuesta

Hay temas que son fundamentales y que la sociedad espera y necesita como respuestas en Educación. Por ejemplo: 1- no importa si se usa el lápiz y el papel, un celular o una computadora, se necesita y se espera que una persona que ha pasado algunos años por el sistema educativo pueda comprender la realidad y expresar lo que desea decir - se haga entender- con corrección y respeto. 2- si ya pasó por la primaria, es inadmisible que no pueda hacer algunos cálculos rápidos sencillos como sacar un porcentaje, una regla de tres o darse cuenta de la aplicación del teorema de Pitágoras, porque eso le permite hacer cosas cotidianas de la vida, comprar, vender, hacer una falda, un mueble, colocar un cerámico, en fin... no se requieren tantos años para esto que es simple y habilita para trabajos simples y necesarios. Pero lamentablemente estas competencias no se encuentran en los que egresan de estudios superiores y a veces, tampoco en los docentes quienes para sacar el porcentaje de las faltas de los alumnos les piden ayuda al profesor de matemáticas. En fin... Diferenciemos herramientas de contenidos. Hay cosas que se necesitaron y siguen vigentes para la vida cotidiana y el mundo del trabajo. Comprender requiere de una acción anterior: escuchar, observar la realidad, aprender a leer entre líneas. Expresarse correctamente, oportuna y pertinentemente, son habilidades que contribuyen con la construcción de ciudadanía comprometida y democrática. Ser capaz de hacer lecturas de la realidad, identificando datos concretos de opiniones, contribuye al libre albedrío, a la capacidad de elección. Ser capaz de hacer cálculos simples posibilita insertarse en la vida económica y laboral, reconocer posibilidades y limitaciones, ventajas y desventajas. Estas simples cosas, no se están viendo como resultados concretos del tránsito por el sistema y por eso todo el mundo se preocupa porque, estamos de acuerdo que el tema es la Educación y que los esfuerzos no son gasto sino inversión, pero: "¿Qué pasa que los resultados no aparecen?" es la otra gran pregunta que aún está sin respuesta.

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Tarde de otoño en casa

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