PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III
LA EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
La Práctica
Profesional Docente propone una visión amplia, abarcadora de la evaluación y su
potencialidad. Asimismo, vamos a poner de manifiesto de qué manera
desaprovechamos esta herramienta que, bien utilizada, nos permitiría mejorar
mucho el rendimiento de nuestros alumnos.
Es importante que tomemos
conciencia del poderoso instrumento que es la evaluación, la pongamos al
servicio del mejoramiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no
al de los intereses particulares del docente. Por ello es que abordaremos tanto
los términos asociados a la evaluación, como una amplia gama de definiciones
que estudiosos del tema han dado. Además abordaremos los tres tipos de
evaluación que más se utilizan en educación: nos referimos a la diagnóstica, la
formativa y la final. Todos los que ejercemos la docencia conocemos en qué
consiste cada de ellas.
Luego estableceremos por qué y
para qué se evalúa. Y nos referiremos a la forma en que evaluamos, la eticidad
y las patologías de la evaluación.
Además de una caracterización de cada
una de estas prácticas pedagógicas, nos proponemos mostrar las posibilidades y
alcances que pueden tener, así como la importancia para una nueva concepción
del proceso de enseñanza-aprendizaje, más acorde a las nociones de constructivismo
y significación de los aprendizajes, presentes en la Ley Nacional de Educación.
Inicialmente presento un panorama general en los dos primeros
documentos para luego abordar la temática en profundidad.
1-
LA EVALUACIÓN: Introducción -
Generalidades- Tipos- Funciones – Instrumentos- Problemática
2-
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DOCENTE: Dimensiones
3-
EVALUACIÓN.
CONSIDERACIONES GENERALES QUÉ ES, POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR: Términos
asociados a la acción de evaluar. Cómo se define. Definiciones de varios
autores. Se concibe como. Por qué se evalúa. Intencionalidad. Para qué se
evalúa. Efectos ¿Evaluación o examen?. Criterios de evaluación: Criterios según
distintos autores. Juicios. ¿Qué se evalúa? Rendimiento académico. Relación
entre el objetivo educacional deseado con el Rendimiento Académico Evaluación y
poder. Patologías. ¿Qué es el poder? ¿Cómo nace el poder? ¿Es bueno? ¿Es malo?
¿Cuál es la fuerza que dirige aquí?
4-
TIPOS DE
EVALUACIÓN Glosario. Exposición de los contenidos. Evaluación Diagnóstica
(Exploratoria o Inicial). Información que proporciona. Evaluación Formativa.
Información que proporciona. Evaluación Sumativa. Actuación del alumno. Otros
Estilos de Evaluación. Evaluaciones alternativas. Folios y Portafolios. Solución de Problemas. Método de casos. Los
eventos. Rúbricas.
5- TEST
EDUCATIVOS Diseño y elaboración de los test educativos. La Prueba Oral. La
Prueba de Ensayo. Los test objetivos.
6- AUTOEVALUACIÓN Y AUTOGESTIÓN: Que es la
autoevaluación? Importancia de la Autoevaluación. Autogestión. Que es la
autogestión pedagógica?. Papel del docente en la Autogestión. Que metas pueden
alcanzarse a partir de la autogestión pedagógica? Problemas que presenta la
práctica de la Autogestión. El contrato pedagógico y la autogestión
PRÁCTICA
PROFESIONAL DOCENTE III
LA
EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL (2)
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DOCENTE
Un apartado especial y muy importante dentro
de la Evaluación es la consideración de que el docente, en tanto trabajador/a,
también es susceptible de ser evaluado.
Introducción
Partiendo de las definiciones de evaluación de la formación y del término aprendizaje, definimos la evaluación del aprendizaje.
·
Evaluación de la Formación: proceso sistemático que permite comprobar el nivel de consecución de
los objetivos de los planes de formación desarrollados, es decir, medida del
grado de eficacia y de eficiencia de los mismos.
·
Aprendizaje: modificación voluntaria en el comportamiento de los individuos, a
través de su interacción con el medio.
·
Evaluación del Aprendizaje: proceso sistemático que permite medir o contrastar el nivel de
modificación en el comportamiento producido en los alumnos atribuible a la
formación recibida.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático,
que debe planificarse minuciosamente durante el desarrollo del programa de
formación.
Durante la planificación de la evaluación deben quedar resueltos los siguientes interrogantes (adaptado de Pineda, 95):
 |
La evaluación del aprendizaje permite:
- Conocer el impacto de los efectos de las acciones formativas.
- Constatar en qué medida los alumnos han adquirido, desarrollado, activado y/o eliminado las competencias objetivo de la acción formativa.
En definitiva, si se ha producido la modificación o
implementación de los comportamientos previstos en el alumnado, debidos a la
formación.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje es uno de
los indicadores del grado de eficacia y eficiencia de los programas de
formación y, por consiguiente, de la calidad de la formación impartida.
 |
CUÁNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE
Se distinguen dos momentos para
llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de las acciones formativas:
1.
Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duración
superior a las 15 ó 20 horas es conveniente hacer evaluaciones periódicas
durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesión, módulo o bloque
temático, así como a su finalización.
2. A su
finalización: En las acciones formativas con una duración
muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluación, generalmente, se
realiza a su finalización. Asimismo, los responsables del departamento de
formación y/o formador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de
las mismas.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL EPRENDIZAJE
Evaluando el aprendizaje se
verifica si se han alcanzado los objetivos operativos y funcionales de la
acción formativa. Se comprueba si las
competencias han sido desarrolladas por los participantes y en qué
medida.
Este
objetivo general se desglosa en una serie de objetivos específicos, distintos
en función del momento en el que se lleve a cabo la evaluación:
1. Durante el desarrollo de la acción formativa
(Evaluación Formativa):
- Comprobar si se está produciendo el aprendizaje previsto en el plan de formación.
- Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir durante el transcurso de la acción formativa, con el fin de introducir las oportunas modificaciones.
- Identificar los obstáculos de los alumnos con respecto a determinados temas y analizar cómo pueden ser solventados.
- Determinar si el énfasis se está poniendo en la consecución de los objetivos y/o en lograr la satisfacción de los asistentes.
2. A la finalización de la acción formativa
(Evaluación Sumativa):
- Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de las competencias enseñadas, para cada uno de los asistentes.
- Detectar si se ha producido generalización o transferencia a competencias afines.
- Identificar puntos débiles o nuevas necesidades en los participantes.
- Planificar la transferencia de las competencias enseñadas al puesto de trabajo.
- Planificar el seguimiento de los participantes.
Además de los objetivos
descritos, la evaluación del aprendizaje permite examinar la idoneidad del
diseño de la acción formativa en cuanto a: programa, métodos de formación y
formador/es (maestros/as – Profesores/as)
QUIÉN DEBE REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Las personas sobre las que recae la responsabilidad de evaluar varían en función de la actividad concreta que se esté desarrollando:
1. Planificación de la evaluación: Los responsables directos son los responsables de
recursos humanos y de formación así como los formadores.
2. Construcción de los instrumentos de medida: La responsabilidad directa es de los formadores.
Suelen pedir la colaboración de:
- Los
técnicos de recursos humanos.
- Los
técnicos de formación.
- Los
superiores inmediatos del personal incluido en el programa.
3. Aplicación de los instrumentos de medida: En este caso la responsabilidad vuelve a recaer en
los formadores y pueden participar técnicos de formación, por ejemplo cuando se
trata de operativos de evaluación.
La participación de personas externas a la propia acción formativa, con la
función de actuar como meros observadores o de intervenir en momentos muy
concretos, puede ser una variable contaminadora, pudiendo afectar incluso a los
resultados finales de la evaluación.
QUÉ ASPECTO/S DE LAS COMPETENCIAS SERÁN EVALUADOS
La constatación de la adquisición, desarrollo, activación y/o eliminación de las competencias en los alumnos, no puede realizarse en su totalidad durante la evaluación del aprendizaje. Es necesario que el individuo las ponga en práctica dentro del contexto laboral real en el que desempeña su puesto de trabajo (evaluación del transfer). Lo que sí se puede hacer es una aproximación a las competencias y extrapolar la posible transferencia que hará el participante, posteriormente, a su trabajo.
Para clarificar lo expuesto, vamos a emplear un ejemplo:
En la empresa "X" se ha detectado en los vendedores de nueva
incorporación, un pobre desempeño en la realización de su actividad comercial.
Se ha comprobado que las razones estriban en una falta de conocimientos sobre
los productos de nueva creación y de las técnicas básicas de venta.
Al finalizar el curso los alumnos tienen que ser capaces de:
- Describir
las características básicas de cada uno de los productos de nueva creación.
- Realizar
entrevistas de venta eficaces.
La evaluación del aprendizaje, en este caso, estaría centrada en comprobar
las cuotas de aprendizaje alcanzadas por los alumnos con relación a los
conocimientos de los productos y habilidades de venta enseñadas.
Pero, ¿es suficiente evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos
y habilidades pertinentes? La respuesta es no.
Una persona puede poseer una serie de conocimientos y/o habilidades y, sin
embargo, no saberlos poner en práctica. Por tanto, también se debería evaluar
si los alumnos son capaces de "hacer" y "si quieren
hacerlo".
El formando (alumno) no será realmente "competente" hasta que no
se evalúe su efectividad durante la realización de las tareas comerciales
incluidas en su puesto de trabajo.
Cabe el ejemplo y esta aclaración por el excesivo uso
de palabras que se ponen en boga que no representan muchas veces lo que es
posible alcanzar en un aula, aunque el ajuste al contexto que realice el
docente sea el mejor y el máximo posible. La pretensión de escuela abierta al
contexto real tiene sus limitaciones en tanto se pretenda que el estudiante
tenga a disposición un cúmulo de saberes, habilidades y actitudes. La escuela
no deja de ser un espacio en donde “se hace de cuenta que” pero, el desempeño
real solo podrá ser en el marco de estudiante. Tener claro esto no implica que
el docente baje las expectativas, sino que se centre en lo posible y lo que
corresponde a cada rol.
USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Los datos obtenidos como resultado de la evaluación del aprendizaje, deben ser analizados y valorados, con el fin de obtener conclusiones con relación a los objetivos planteados, cuotas de aprendizaje alcanzadas, obstáculos aparecidos durante la formación, etc.
Los
resultados se incluyen en el banco de datos del Departamento de Formación o
bajo la denominación correspondiente a la institución y/o nivel, para su
posterior uso tanto en el seguimiento y evaluación de la trayectoria de los
alumnos, como para el diseño de los futuros planes de formación.
Los datos se analizan de forma
individual, para cada uno de los alumnos y, grupalmente, si la acción formativa
ha sido de carácter colectivo.
La evaluación del aprendizaje debe favorecer y ayudar al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, al profesional de la educación, a los trabajadores en la organización, y nunca emplearse para justificar despidos por bajo rendimiento. Por eso es tan importante que quede perfectamente claro cuál será el destino de los datos.
No es lo mismo evaluar el
aprendizaje de un estudiante por parte del docente a cargo, dado que es una
verdad de Perogrullo que esto se realice, a sabiendas que la consecuencia final
es una calificación (nota) a una planilla, a una libreta de calificaciones; que
evaluar el desempeño de un trabajador. En este último caso, es importante que
sepa qué se hará con los datos, qué consecuencias tiene. Muchas veces este
detalle fundamental no se comunica debidamente y como consecuencia tiene una
oposición reactiva indeseada.
QUIENES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La primera persona que debe ser informada es el propio formando, estudiante, trabajador... La retroinformación se le irá proporcionando tanto a lo largo de la acción formativa como al final de la misma.
La retroinformación tiene como finalidad:
1. Informar al estudiante/trabajador
sobre sus progresos.
2. Detectar y
analizar necesidades de formación no solventadas.
3. Planificar
el seguimiento del formando/estudiante o trabajador en su puesto de trabajo.
En el caso que se trate de un trabajador,
la Dirección de Recursos Humanos y la Dirección en la que se encuentra ubicado
el trabajador evaluador, deben recibir un informe con los resultados de la
evaluación.
COSTOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En una institución escolar, el costo de la evaluación va incluido en el Modelo Pedagógico Didáctico y es parte del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Sin embargo, y como estamos tratando la evaluación del aprendizaje en general, es importante tener en cuenta que también genera una serie de costos cuando se trata de operativos de evaluaciones, ya sea de estudiantes o trabajadores. Estos costos son incluidos en el presupuesto de la acción formativa. El presupuesto se elabora en función de la cantidad y calidad de cada uno de los recursos empleados en:
- La
elaboración de los ejercicios.
- La
aplicación de los ejercicios.
- El
análisis de datos y elaboración de los informes pertinentes.
- La
retroinformación.
Durante la elaboración del presupuesto, para cada uno
de los aspectos señalados, se tendrá en cuenta los costos referidos a:
- Honorarios
de los técnicos.
- Lucro
cesante de los alumnos mientras realizan los ejercicios.
- Materiales
empleados y costos de envío y recogida de los mismos.
- Amortizaciones
de los locales y de los equipamientos empleados durante su realización.
La contrastación entre el presupuesto inicial y el
costo real proporciona indicadores válidos sobre la eficiencia de la formación
y la evaluación de la rentabilidad de la misma.
En este capítulo únicamente hemos desarrollado el
nivel de la evaluación referido al aprendizaje, pero no se debe olvidar, para
la mejora continua de la calidad de la formación, que también se evalúa, por
ejemplo en las instituciones de gestión privada, el nivel de aceptación de la
propuesta y la rentabilidad de las acciones formativas.
BIBLIOGRAFÍA
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